最近被一条“全家只说普通话挑战”的视频逗得哈哈大笑，但笑过之后心里又五味杂陈……

故事发生在除夕夜，一个华人家庭围坐在一起共享年夜饭，在奶奶的提议下，他们开始玩一个“只说普通话”的新年游戏。

 

游戏规则是所有人只能用普通话交流，谁说英文谁就淘汰。很快，不擅长说普通话的两个孩子说不过三句就放弃了。最后，只有妈妈和小儿子坚持对决，想要看看到底谁的普通话说得更好……

 

这个故事是美国情景喜剧《初来乍到》（Fresh Off the Boat）一个场景，描述了一个原本定居在华盛顿唐人街的台湾华裔家庭，搬迁至佛罗里达州奥兰多定居后发生的一系列令人啼笑皆非故事。

这个家庭的挑战反映了很多华人家庭都存在的现象——华裔小朋友在海外学中文，在从学习到真正熟练应用都是很大的挑战，这个问题背后更加突显了学习过程中语言环境和学习方法都非常重要。

中文语言环境逐步被稀释

很多华裔家长都希望自己的孩子“内置双语功能”，能够根据场合和对话人自如地切换中文和当地语言，最好都能做较为深度的交流。但实际上，50%以上的长期居住在非中文国家的孩子，会很快融入当地的语言环境，导致当地语言越来越娴熟，而本来占据优势的中文水平却逐渐消退。

最大的原因是没有中文语言环境，或者中文语言环境仅仅局限于家庭。

正如《初来乍到》中的“只说普通话”的游戏中，小儿子因为接触外部环境少，还能坚持说中文，而大儿子和二儿子只能早早放弃了游戏。要知道，他们放弃的不仅仅是这个游戏，还有种“太难了，我不想挑战了”的“认输”。

 

在家庭环境和外部环境的对抗中，华裔小朋友学中文的语言环境已经被稀释掉了。

学习体系不够科学，真的学不好中文

很多外汉语专家都曾在教育理论著作中表示——第二语言的学习要从娃娃抓起，更要讲究教学的系统化。

 

为何要从娃娃抓起？

 

在语言的黄金期，家长要努力创造语言环境，坚持用中文对话，多鼓励孩子用中文表达，这样孩子就会从简单地用中文交流过渡到流利地用中文表达。

 

为何要系统地学习？

 

对中文水平的评定，从来都是看综合能力的，主要包括听、说、读、写四部分，各自占比都是1/4，听和说结合是口语互动，读和写是书面互动。

专业且系统的中文教学体系会用引导的方式建立理想的语言学习环境，让孩子有意识地开口说、主动认、用中文思考。从听、说开始，再到读、写的强化，按照中文学习的逻辑来教授和巩固，帮助孩子循序渐进地提高中文水平。

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（趣味拼音课、专项写作课、历史启蒙课、传统文化课）

 

LingoAce有针对不同程度中文水平而制定的课程：

启蒙班—专为4-6岁孩子打造的中文课

1、0识字基础，也可以轻松愉快学习

3-6岁这个阶段孩子的思维模式，主要是形象思维。LingoAce根据这个特点，采用游戏、动画、绘本等模式来调动孩子吸收知识的积极性。

《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称指南）指出，幼儿的语言学习要包括：倾听与表达、阅读与书写准备。要培养幼儿的双语能力，关键要在这个过程中输入丰富的词汇。

启蒙版整个课程的设计，根据教育部《指南》的阶段性要求，充分尊重孩子发展、认知规律。

中级版—适合听说基础薄弱的孩子

说中文场景仅限家庭，中文表达能力十分有限

有一类海外的孩子是ABC，基本上没在中国生活过。和新移民过来的孩子相比，ABC从没有机会沉浸在全中文的环境里，仅有说中文的机会只有家庭对话。

中级版为海外孩子量身定制，

更加符合孩子的实际认知水平。

主题包括：

世界运作、共享地球、自我表达、自我组织、传统文化。

高级版—新移民孩子

国内上过几年小学 后跟随爸妈移民

这样家庭里的孩子，一般都在中国生活过，甚至在中国上过几年的幼儿园和小学。比如一个孩子8岁来的美国，经历国内两年的小学，学过小学语文。

高级版中文课程是以国内部编版教材为蓝本，更注重孩子的文学素养和读写能力。高级版就相当于正规的国文课，对标母语使用者的中文水平。那就是——

听力、表达、组词、造句、阅读、写作

全面提升 系统化学习

Level 1 学习目标示例

• 8个日常口语交际主题,熟练使用中文进行交流

• 掌握340个中文核心词汇,807个中文基础词汇

• 初级能写常用的3种应用文本:留言条、通知、看图写话

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55分钟一节课的充分利用:复习、讲解、分析、答疑、精讲

国际版—零基础

听说表达不顺畅 读开不了口 写下不了笔

国际版是为了口语和听力表达很吃力的孩子准备的课程，以《快乐汉语》教材为蓝本。

对于这个基础的孩子，LingoAce一上来不会让他们学习和记忆复杂的汉字，主要会以激发孩子的学习兴趣为主，更重视调动孩子们的想象力和表达欲，重点提升听说水平。

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*本文为吃货推广文章，

不代表吃货立场。

仅为传递、参考之用，

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